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綠島學校英語教研組校本研修活動

發布時間:2020/06/15 點擊量:0

  綠島學校英語組陽光課堂校本研修

  一、“校本研修”的含義:

  校本研修是以學校中的教師群體為主體,針對自身遇到的具體問題,采取科學規范的教育教學研究方法所開展研修活動。以自己的學校作為研究的基地,用科學的方法對自己的教育教學行動進行研究,以具體、特殊為特征,現場解決自己實踐中的問題。

  二、校本研修的目標和對象

  研究目標:基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎,文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素,學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

  研究對象:沈陽市綠島學校七、八、九年級學生

  三、研究內容

  “英語陽光課堂”式教學是以“學生自主認知”為核心,引導學生發現問題、分析問題、解決問題的教學方法,它是優化教學過程的一種有效途徑。

  “陽光課堂”式教學應讓“生本”貫穿于教學過程始終。教學設計和教學活動要充分體現 “生本”二字,營造和諧的思維情境,為學生自學、觀察、思維、發問、討論等活動提供場所和素材。在教學中有意識地把知識變換為一系列研究性的問題,以便培養學生的研究能力和創新能力。對于英語科目,更要求學生自主發現語言規律并學會總結,最終目的是能準確的去應用和實踐。

  四、研究方法

  1、從以往的以教師的“教”為主,轉向關注“師生互動”和“學生如何自主、合作、探究性地學習”。

  2、從偏重關注“知識點的掌握”,轉向關注“學習的過程和方法以及學生情感、態度、價值觀的形成”。

  3、從偏重關注“學生回答問題的情況”,轉向關注“學生學會發現問題、提出問題的情況”。

  4、從偏重關注“教科書內容的解讀”,轉向關注“充分開發和利用課程資源以及聯系社會、科技和生活實際”。

  5、從偏重關注“單一化的教學手段”,轉向關注“多種媒體手段(包括傳統教學手段)的科學選擇和合理運用”。

  6、從偏重關注“結果的評價”,轉向關注“課堂教學中的過程性評價”

  五、研修措施

  1、教師培訓

  學校組織全體教師參加區里舉辦的校本研修講座,由專家指導校本研修的工作展開。之后,我笑教師們又積極地觀摩了校本研修現行學校的成果展示,觀摩了一節節成熟的校本研修成果展示課,是老師們對校本研修的認識不斷提升,也躍躍欲試地投入到校本研修的工作中去。此外,區教研員也多次蒞臨學校進行現場指導和講座的展開。

  2、實踐研究

  以課堂教學為主陣地,從發現問題——研修——確定研修主題——磨課——展示課——評價研修效果——反思——修整——,強調實踐與探索,邊學習,邊實踐,邊總結。

  3、個案研究

  在平時的教學中,不論是做練習還是測試,與詞匯、語法等項目相比,閱讀理解明顯薄弱,大多數學生的閱讀題錯誤率高,失分較多,這就說明學生的英語閱讀能力比較弱。究其原因,我們英語組認為主要有以下幾個方面:

 ?。?)學生缺乏背景知識、自信心和學習興趣。

 ?。?)學生沒有掌握正確的閱讀策略。

 ?。?)部分學生滿足于表層理解而忽視深層理解和評價性理解

  針對這種情況,我們綠島學校初中部英語組全體教師對本次校本研修共設了三個主題,分別對其設置主題進行了認真仔細的研修我校第一次校本研修的主題為《構建思想發散學習任務設計促開學生語音輸出能力》。研究主題確立后,為了使課堂高效,使學生們閱讀能力及語音輸出不斷提升中我們還精心設計了課堂觀測量表,分別從問題策略,合作策略,情景策略,激勵策略四方向進行觀察和分析。在區教研員呂老師的指導下,我們意識到了本次活動的欠缺之處,對研修主題的設置范圍較大,研修目標不明確使我們的觀測量點難以做出正確的評價。在總結經驗教訓之后,我們確立了第二次研修主題《構建思維發散學習任務,有效落實不同層次學生語言輸出能力的培養》。在第二次研修結束之后,綠島學校教研組總結經驗教訓,針對初中生對于文章關鍵信息的提取及把握能力欠缺這一問題,開展了第三次的研修,研修主題為《培養學生在閱讀過程中準確捕捉和運用關鍵信息的能力》。

  4、專題研究

  開展三次校本研修專題研究,分別是《構建思維發散學習任務設計提升學生語言輸出能力》、《構建思維發散學習任務,有效落實不同層次學生語言輸出能力培養》、《培養學生在閱讀過程中準確捕捉和運用關鍵信息的能力》,進行專題研討,總結經驗,推廣研究成果。掌握正確的閱讀方法是提取關鍵信息最行之有效的方法之一。

 ?。?)略讀。學生快速閱讀全文,理解文章脈絡,了解課文大意,明確文章的主旨。它可以培養學生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。

 ?。?)粗讀?!按肿x”或者“略讀”就是讓學生用盡可能快的速度閱讀課文,忽略不懂的句子或生詞,從整體上把握文章的基本內容,并非是一字不漏,一句不漏地閱讀。主要是讓學生通過瀏覽文章的標題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結論句,了解文章的基本意思,然后回答問題。

 ?。?)跳讀。跳讀是快速閱讀的另外一種方式,在閱讀過程中不用發出聲音,也沒有必要讀準每一個單詞,胡春洞說:“有效的閱讀理解與語音、聲音、口語等并無必然的聯系?!蓖瑫r,在閱讀之前,要求老師根據閱讀材料設計出“找讀”或“查讀”需要解答的問題或具體事實,閱讀效率的高低取決于閱讀目的是否明確,需要回答的問題是否明確以及回答問題的正誤取決于學生的閱讀能力。

  閱讀與寫作是相輔相成的,二者有密不可分的關系,這兩項技能可以互相促進,共同提高。因此,在搞好閱讀的同時,要開展形式多樣的寫作練習。閱讀是寫作的基礎和源泉,學生從閱讀中積累詞匯,學習表達方法和技巧,是知識的輸入過程;寫作是學習外語的目的,是知識的輸出過程。學生在進行了大量的閱讀訓練之后,可以獲得寫作需要的材料,擴展詞匯,積累一些英語格言、習慣用語及固定搭配,從而豐富自己的書面語言。然后,通過寫作這個信息的輸出過程,學生會發現他們語言結構的不足,從而刺激他們進行有選擇的閱讀??梢?,閱讀與寫作教學是可以融為一體的。

  六、我校校本研修的步驟

  1、理論學習階段(2017.9~2017.10)

 ?。?)研讀新《課程標準》。

 ?。?)教學過程多元化發展

  2、確定研修題目,制訂研修方案,組建研修小組(2017.10~2017.11)

  在教師們的教學過程中,不可能總是完美無瑕的。無論從教師的教學設計角度,還是課堂的展開角度,亦或是學生接受知識的角度,我們總是遇到這樣那樣的問題,導致追求高效課堂的道路崎嶇受阻,遇到瓶頸。接踵而來的就是英語成績低迷的結果。針對這樣的現狀,我們英語組的老師們坐在一起,耐心的總結在教學中遇到的共性問題,考慮到學生的學情,以因材施教為基礎,生本課堂為核心,將阻礙教學的問題一一列出,然后找出急需解決的問題,確立近階段研修的主題,作為校本研修工作的目標和核心內容。例如在我校初中英語教學中存在的學生在閱讀英語文章時,不能在有效的時間內提取關鍵信息,學生經常出現重復閱讀,找不到針對問題的關鍵答題點,讀后不能根據關鍵信息概括課文主要內容,常常出現遺漏信息、部分情節或內容理解不當等問題,導致學生對文章的理解和相關閱讀問題的回答產生了障礙,`從而對閱讀失去興趣甚至有意消極對待閱讀練習。針對這個問題,我們確立了研修主題為“培養學生在閱讀過程中準確捕捉和運用關鍵信息的能力”。

  3、研修第一階段(2017.11~2017.12)

 ?。?)圍繞主題、策略進行教學設計

 ?。?)圍繞策略設計觀察點,制定課堂觀察量表

 ?。?)第一次磨課:組內研修教師進行上課實踐

 ?。?)針對上課效果進行反思研討

 ?。?)根據研討結果,重新圍繞主題和策略,修改教學設計、課堂觀察量表

 ?。?)團隊展示:再次磨課、觀課、反思研討

  在解決了教學中存在的一個共性問題后,老師們總結經驗,積極撰寫教學論文。一方面,使我們可以及時捕捉教學中的靈感或閃光點,把自己的收獲與人分享;另一方面,也為上級舉辦的各類論文比賽積累了素材,做好的準備,大大提高了獲獎的可能性。同時,我們不斷發現新的問題,這也促使我們有了新的目標,這就有了新的研修主題的確立和新一輪的校本研修實踐??傊?,校本研修的工作是一個長期的,不斷推陳出新的循環過程。教研組長經常會同學校主管領導和英語組任課教師開展推門聽課、評課活動,與教師面對面進行課堂教學研究,及時反饋有關信息,增強交流與溝通。

  我校第一次校本研究的主題為《構建思想發散學習任務設計促學生語音輸出能力》首次主題的確立,對于我們外語組來說是一次極大的挑戰,主要根據學生的實際情況,又要有效落實并出色完成任務,我們教研組不僅利用每周一次的備課時間,還專門建立校本研修優秀團隊微信群,及時進行思想共享,期間我們多次邀請校教務處主任劉紅進行參與指導,在學校的大力支持下,我們還邀請了區外語教研員親自指導主題,通過共同操作為了構建學生英語閱讀中的發散思維,提升學生閱讀過程中的語音輸出能力,我們研修第一次研修主題《構建思想發散學習任務設計促開學生語音輸出能力》

  研究主題確立后,為了使課堂高效,使學生們閱讀能力及語音輸出不斷提升中我們還精心設計了課堂觀測量表,分別從問題策略,合作策略,情景策略,激動策略四方向,為教師體現出培養學生語言閱讀的調節,真正使課堂成為培養學生閱讀提升,輸出語音的一片片天空。觀測量表制作后就是課堂具體實際操作的過程,第一次進行校本課堂實踐是初中部充滿才氣,帥氣的徐小博老師,徐老師積極上進,主動擔當第一次課堂實踐教師,不放過每一次鍛煉自我的機會,根據觀測量表的不同觀測使徐老師選擇了《The Trojan horse》木馬計這一課根據各個觀測點對每一項環節進行設計構思,在正式授課前,徐老師進行了多次的備課,每次備課,都會產生新的想法與靈感,然后反復進行該課,試課,再該課,在試課,直到自己感覺滿意,直到全組通過為止,通過充分準備后,就是我們本次進行研修的展示了。

  研修展示的當天,我們再一次請來了區教研員,呂秀偉老師蒞臨指導,在八年二班師生共同努力下,出色完成了研修主題的課程,課后,我們全體成員對本節課進行了研修,每位成員以不同的觀測進行觀測。研修后,教研員呂老師給我們進行了點評與指導,呂老師首先對我們英語組研修活動給予肯定,同時也提出了我們本次研修的活動的不足。使得我們校本研修的下階段工作有了明確的方向。這是本次研修收益最大的一點,我們感激呂老師的精彩直接點評,給予我們極大的一些幫助,對我們下一次的研修活動方向起到了重要的引導作用。

  在這次教研活動中,我們全體人員圍繞校本研修主題進行研究,討論。不僅提升了個人的專業素質,也使自己的教學工作上一個新的部分,在校本研修過程中,我們個人做了大量的有益于教學的工作,成果頗豐。

  4.研修第二階段(2018.3~2018.7)

 ?。?)尋找教學中普遍存在的、共性的、急需解決的問題,作為研修主題

 ?。?)分析問題原因,構建解決問題的策略

 ?。?)圍繞主題、策略進行教學設計

 ?。?)圍繞策略設計觀察點,制定課堂觀察量表

 ?。?)第一次磨課:組內研修教師進行上課實踐

 ?。?)針對上課效果進行反思研討

 ?。?)根據研討結果,重新圍繞主題和策略,修改教學設計、課堂觀察量表

 ?。?)團隊展示:再次磨課、觀課、反思研討

  英語學科,是一門語言技能的習得和應用。在實際教學過程中,我們發現學生英語知識能力層次差別很大:有的學生聽說讀寫樣樣精通,有的學生某種能力不足,更有少數學生英語各方面能力都很差,課上參與度極低,出現厭學情緒,為了讓全體學生在每一堂課上都有所收獲,積極參與到英語學習中,我們確立了《構建思維發散學習任務, 有效落實不同層次學生的語言輸出能力的培養》,重點體現在設置問題的層次上,針對不同層次的學生設計有梯度的問題,從而提高全體學生的課堂參與度。讓全體學生在理解文本內容的同時,通過對所提問題的理解,培養自己的發散思維和語言輸出能力。

  對于校本研修,通過不斷的摸索,我們英語組已經進行到了第二階段,本階段由毛麗老師給我們帶來一節英語閱讀課。通過制定觀察量表,聽課,評課的一系列過程,我對本次研修有了新的認識。把“把落實學生語言輸出能力”放在首位。同時,提倡教學中要以“語言輸出”為主,針對不同層次的學生,培養相應的語言輸出能力,使每一個學生都能夠通過閱讀,體會文章內容和內涵,達到學以致用的目的并增強學生的實踐能力。

  我們英語組的全體教師在教學過程中不斷嘗試多種教學方法,針對不同的學生采用靈活多樣的教學手段,把好的傳統的教學方法繼承下去,同時在教學中發現更加適合學生的教學方法與手段,通過教學筆記的形式作以詳細記錄,包括方法的具體實施情況以及教學效果等,在集體備課時互相探討。

  針對不同層次的學生設計不同難度的問題。在以往的課堂上,教師對學生的要求是整齊劃一,束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性,滿足學生的不同需求。學生的個性差異,不僅表現在學生的個體之間的差異,還表現在獨特的精神世界和興趣特長,這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此,我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生,那是不現實的,也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識,讓課堂成為學生發揮個性的天地,成為自我賞識的樂園。

  回顧兩次的研修,有收獲自然也有不足,雖然在教學上奮斗多年了,此次學習讓老師們重新認識自己,改進自己。今后希望自己從教學實際出發,取長補短,不斷養成自我學習與自我反思的習慣。結合研修,不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識,以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。不斷在教學中自我總結、自我反思,不斷進取,努力上進。

  5、研修第三階段(2018.9~2018.11)

  第二次教研研討閱讀中具體遇到的困難。帶著上次明確的主題,全體英語教師研討具體學生在閱讀中遇到的困難。具體困難有:第一,學生單詞不認識。第二,閱讀無法專注。第三,無法找到題目要求的信息。第四,審題不仔細。第五,對有些閱讀主題不夠了解。這些都是學生在閱讀過程中遇到的典型問題。

  針對這些問題,對學生急迫和有效的解決辦法是什么?教學角度能如何解決?老師再一次就此進行討論。思考教師如何在教學過程中將學生的閱讀苦難予以解決。經過大家的熱烈討論和交流。大家達成共識,在教師教學中的Reading和More Practice部分,充分訓練學生提出信息的能力。確定研修主題:《培養學生在閱讀過程中準確捕捉和運用關鍵信息的能力》。

  第三次教研。首先,確定研修的做課的篇目,針對閱讀中提取信息的能力,確定由肖承老師展示7A Unit6單元Reading部分的問題設置。經過大家的討論,設置問題有選擇問題,回答問題,填空問題。設置不同的問題,訓練學生在閱讀過程中準確捕捉信息的能力。在學生捕捉完信息能力,并且在提取信息后進行運用。其次確定做課人選。經過研討確定肖承老師老師做課。其他成員共同配合支持整堂課的設計和準備。聽課,提出課的改進方案。之后,確定觀察維度和人員。觀察維度有問題策略、合作策略、激勵策略、情景策略和趣味策略。

  之后是磨課、研討和公開課階段,大家聽課后進行研討。從不同的維度闡述自己的觀察并提出建議。蘇家屯教研員呂秀偉老師對整個教研提出自己的見解。第一,最基礎的點是學生在閱讀過程中準確捕捉和運用關鍵信息的能力。第二點是量表的設計。建議將激勵策略改成評價策略。第三點是教學理念和風格,體現新課標。第四,在輸出環節學生有困難,問題出現在學生在Reading輸入環節沒有很好的消化、吸收本節課內容。建議教師對于學生的課文內容吸收部分進行處理,便于學生更好的輸出。經歷了兩次展示的經驗積累,肖承老師的校本展示課獲得了很大的成功,也得到了專家的好評。

  “要學會游泳,必須到深水中去”。學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。漢語是世界上最難懂的語言,而我們的學生說“漢語不學自會”。同樣,外國學生也說外語不學自會。為什么?這是環境起的作用,所以主題情景教學在初中英語課堂中的運用十分必要。情境教學不但能夠激發學生的學習興趣,還能提高學生的學習積極性。因此,教師要采用新的教學方式,創設貼近學生生活,符合學生學習心理特點的語言教學情境。教師在自己創設的情境中呈現新知識,引導學生學習語言,理解語言,內化語言,運用語言,從而開發學生的學習潛能,使其獲得成功的體驗,這些都說明了情境教學可以提高學生的語言綜合應用能力。

  游戲的引進能夠幫助初中生減輕在英語學習過程中產生的疲勞和厭倦。初中生本身對于游戲擁有較高的興趣,他們多希望能夠在游戲中充分展示自己的才能和機智,挖掘自己的潛能。在英語教學過程中適當地引入游戲,有利于幫助初中生在游戲這一主題情景中進行單詞、句子的掌握,更能夠調動初中生對英語學習的積極性和主動性。在教7A unit 5 Reading的有關內容時,可以指導學生采用角色扮演的形式,再現出當時地震的場面和人們對災難的恐懼心理。這樣不僅能夠讓學生更好地理解、感受和掌握所學內容,同時在眾多的實踐中再次證明了這種逼真、生動和富有趣味性的情景化教學,確實讓學生不但較好地掌握了知識,而且真正鍛煉了自身的英語運用能力。

  在嘗試合作學習時,教師要充分考慮小組成員的特點,能力,原有成績,性格特征,智力差異等因素,而且每隔一段時間要根據學生的學習狀態進行重新分組。根據情況還可以讓學生自由組合,或按興趣問題臨時組合。在合理分組的基礎上,教師可以根據教學內容和學生的實際水平,設計不同類型的合作學習活動。

  鼓勵性評價是培養、保護學生創新思維的條件。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中,學生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法,給予贊揚,使學生的創造性思維得以發展。多給學生創造性思維活動的機會,鼓勵學生勇于嘗試,并在失敗面前不氣餒。初中英語課堂教學的整個過程中,教師要最大限度地創設和實施多種鼓勵機制,充分調動全體學生學習的積極性,促進教學目標更好更快地達成,以便提高課堂效率和大面積提高教學質量。

  持續2年的校本研修學習,在我們綠島學校初中部英語組全體教師的共同努力下,英語教學有了空前的突破。我們的英語教學組的教師也多次獲評校本研修優秀課教師,英語組被評為校本研修精英團隊。

  七、我校校本研修成效:

  雖然校本研修工作已經結題,但是綠島學校的老師們在校本研修的道路上還在繼續摸索和前進。兩年年多來的校本研修活動,有力地推動了我?;A教育課程的改革。我們感觸頗深,受益匪淺,主要有下面幾點:

 ?。ㄒ唬┺D變了教師的教育、教學觀念。

  教師不再是學生學習的領導者,而是學生學習的促進者,教師不再是課堂上的主角,真正的主角是學生。教師不是高高在上的存在,而是新課程標準下的學習者,同時教師又是教育教學活動中的合作者,教育教學的研究者。不斷創新,與時俱進,打造陽光課堂才是教師的目標。

  教育的目的是為了促進學生的發展,教學的目的在于促進學生的學習,“授之以魚,不如授之以漁?!弊⒅貙W生的德育教育,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生分析解決問題、交流合作等綜合素質的全面發展。

  校本研修,讓我們明確學生并不是單純是抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人,同時每個學生又都具有他獨特的個性,我們不能用一個模式去塑造和評價學生,應考慮和尊重學生的個性差異。另外學生又是發展中的人,要理解學生存在的不足與錯誤,盡量幫助學生解決問題、克服不足。

  教材是教育的一種手段,它不是學習目的,教材也不是圣經,我們是用教材教而非教教材,教學活動的目的是通過教材進行互動交流,而不是為了記住教材本身。

 ?。ǘ└淖兞私處焸兊慕逃?、教學方法。

  教學方式的改變,以前的教師“一言堂”和“題海戰術”如今已不再適用,課堂上師生互動、生生互動,你爭我辯等探究、合作式的多了,上課不再是傳授圣經的獨言堂,而已成為激發學生創造動機,發揮學生創造性潛能、提高了課堂教學的有效性。

  學生學習方式的轉變。學生傳統的被動、過于接受式的學習方式,在開放、互動、討論、合作、啟發式的教學方式影響下已逐漸淡化,學生已初步形成主動、積極的學習態度,他們的主體性、能動性,勇于發現、探究的精神已初步形成。如今在學生出現“三多一少”,即大膽提問的多,善于辯論的多,勤于動手的多,死記硬背的少。

  評價方式的轉變。我們不再以分數這唯一尺度來衡量學生,而是多角度全方位地進行評價,即要全面綜合,又突出學生個性。我們的信念:每一個學生都是“好”學生,我們的目標是充分發揮學生的潛能,讓每一個學生都得到發展。

  布置作業的轉變。作業是學生自我再現,自我反思,自我發展的方式,作業由單一知識型的向綜合能力型的轉變。由單一鞏固課內知識型向注重課外延伸型的轉變。不僅培養學生對知識的掌握,還注重培養學生運用知識解決問題的能力。同時作業的形式也多種多樣,有書面作業、有小實驗、有采訪,還有調查報告等等。

  調動了自身工作的積極性,積極性表現。上班早了下班晚了,以校為家、把生當子。因為在學校有著領導的關懷,同事的互助,還有著一張張天真、可愛的笑臉,勤學、樂教、互助已蔚然成風。

 ?。ㄈ┐龠M教育教學工作。

  促使教師們研習課改理論,更新教育教學觀念。只有更新觀念才能緊跟時代的步伐,因此,我除了學校組織的理論學習外,還自己確定學習計劃,購買理論書籍,自費購置網絡資源下載的點數。

  促進教師學習新《課程標準》,研究教材,精心備好每一節課。提升了自己的教學能力。

  促進教師了解教學對象,熟悉學生。課改要求我們的教學要體現教師主導、學生主體、面向全體學生,促使學生全面發展,要做到這點教師必須深入了解學生,掌握每一個學生的基礎知識情況、心理特點、興趣愛好等特點。

 ?。ㄋ模┡囵B了教師之間的合作研究精神。

  有了校本培訓的這種機制和教研組這個平臺,在教育、教學中碰到的問題都會拿到科組上去與同伴互相切磋探究,彼此增強了合作促進了共同發展。

  八、實施陽光課堂教學的幾點體會

 ?。ㄒ唬┙虒W目標是否科學:通過全體學生能否順利實現學習目標的情況進行反思,三維目標是太高低、多少,為以后教學目標的確立提供參考。

 ?。ǘ┙虒W方法的反思:能否順利幫助學生完成學習目標?是否幫助學生解決了學習上的障礙?是否調動了學生的學習積極性?通過課堂實踐,檢驗教學方法的優劣,達到優化教學方法,進一步提高課堂教學效果的目的。

 ?。ㄈr間安排的反思:在教學過程中,教師講得過多還是過少?留給學生自主學習的時間是多了還是少了?怎樣的時間安排更合理? 效益更高?為以后的課堂教學合理安排時間積累經驗。

 ?。ㄋ模┲仉y點的反思:學生是否清楚學習重點?教學難點的選擇合適嗎?這有助于進一步了解學生的學習能力,為以后課堂教學選擇教學難點提供參考。

  陽光課堂教學是新課程標準的要求,是推進素質教育的保證,也是為廣大師生減輕工作、學習壓力的重要手段。實施高效課堂教學需要老師和學生的緊密合作,在課堂教學中不斷探索和積累經驗,逐漸提高教學質量,最終實現高效教學的目的。

  雖然,基于校本研修的陽光課堂教學中發現了很多問題,但這種教學模式是深受學生的歡迎的,同時也有光明的前景。其次,校本研修,讓學校發展更快。好校長是學校發展的“靈魂”,好教師是學校發展的“根骨”,好質量是學校發展的“臉面”。一線教師是學校最龐大的隊伍,擁有一批好教師對學校的發展是至關重要的,那么如何培養一批好的教師呢?除了教師自身的素養和不斷的學習之外,學校良好的校本研修氛圍和過程也是教師專業發展不可或缺的平臺,如果克服了校本研修的三無三缺,即無責任主體;無具體計劃;無有效指導。研修缺資源,活動缺策劃,校小缺氣候。就能避免重復昨天的故事,克隆別人的故事,少有自己的故事的研修結局,教師就能在校本研修中得以發展和進步,這樣學校蒸蒸日上的發展也就指日可待了。校本研修從未停止,做一個更加優秀的教師團隊,我們要將校本研修工作不斷推進。我們始終在研修的路上,乘風,破浪!


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